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  主题:西方大学专业教育与自由教育理念的1000年分野(上) 2013-3-16 16:38:09  
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西方大学专业教育与自由教育理念的1000年分野(上)
     西方大学专业教育与自由教育理念的1000年分野(上)
    
     摘要:西方大学自创立起就伴随着专业教育与自由教育两种理念的分野。专业教育的特征是大学推崇专业化的学术性教育,以职业为目的,府学关系上表现为国家控制大学,以法国与德国的大学为主要代表;自由教育的内涵是大学实施博雅教育,以心智训练和德性培养为主要任务,政府与大学的关系是弱控制的松散关系,以英美国家大学为代表。西方大学理念虽种类纷繁,但是这两种理念却一直贯穿整个西方大学的发展历程,1000年此消彼长、互相竞争,成就了西方高等教育的繁荣并最终在20世纪中叶达成和解,走向通识教育的共同认识。然而历史与文化的惯性却使得西方高等教育界在认识与实践层面再一次呈现分化的局面。
    
     自1088年的博洛尼亚大学(Alma Mater Studiorum)创建以来,西方大学的理念种类纷繁、百家争鸣,不同哲学流派的大学理念可谓各领风骚数百年。但是1000年间一直有两条清晰的脉络贯穿整个西方高等教育发展历程,这就是专业教育与自由教育理念,其间两种理念或此消彼长,或齐头并进,他们以各自的哲学基础和现实价值获得了各自的合法性,并发展成为今天西方高等教育的主流理念。
    
     一、专业教育理念的起源与发展
    
       专业教育是指培养专门人才的教育,它是为学生从事某一领域工作所需的知识和技能做准备的高等教育。哈佛大学《自由社会中的通识教育》中,专业教育被定义为旨在为学生将来从事某种职业做准备的教育。
    
       专业教育理念主要特征是国家控制大学,大学推崇专业教育。它起源于中世纪,植根于意大利原始形态大学——博洛尼亚大学的基础之上,经历英国双轨制大学、法国巴黎理工体制、威斯康星思想、苏系分科化制度以及高等教育大众化等过程,历经数千年发展最终形成自己的独特风格。专业教育高等教育理念的代表性国家有意大利、瑞典、法国、德国、俄罗斯(前苏联)等。
    
     专业教育中的“专业”包括两层意思:一是专门的学业,一是专门的职业。专门学业的教育,源于学科的高度分化;专门职业的教育,源于社会分工的细化。前者的合法性基础是高深学问,后者的合法性基础是社会需求。[1]66—77今天的高等教育语境下的专业则仍然是一头连着学科,一头接着市场,将学科的系统知识转化为职业所需要的行业知识。所以,职业或市场是学科分化为专业的催化剂。
    
     二、专业教育合法性的确立
    
     一种高等教育理念怎样才能得到社会的认可并最终成为指导大学发展的“意识形态”,它的合法性获得必须至少从两个层面展开,一是它的有效性,即它对大学的发展具有真正的指导价值并效果显著,有效性决定着社会的认可;第二,它要得到政府的认可,无论如何,民族国家产生以后,大学发展的态势越来越和政府的态度相关,而政府认可的核心则是某种大学理念之下府学关系的型构。
    
     在府学关系上,专业教育高等教育体系的特征是国家控制的一元结构,即高等教育系统的所有单位是一个大一统的正规结构的组成部分,他们具有共同的目标,由中央统一进行决策。这种关系表现为政府对大学有较大的管理权,大学对国家负有重要的责任和义务,大学并不是一个完全自治组织等观念是这一模式的基本理念,这两点构成了专业高等教育模式的“政治”基础
    
     来源: 《现代大学教育》2012年第06期
    
    
2013-3-16 16:38:09
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