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  主题:教育不能迷失在技术浪潮中,MOOC热背后的冷思考 2015-4-1 13:09:58  
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教育不能迷失在技术浪潮中,MOOC热背后的冷思考
     
       如今,几乎每一个人都能感觉到信息技术对生产和生活方式所产生的重大影响,最近关于MOOC(慕课)、大数据的研讨会一个接着一个,的确让我们感觉到技术无所不在,技术正在加快渗透到教育教学过程之中。
    
       纵观近年来信息技术的发展,可称是风起云涌。从美国《地平线报告》对技术发展的短期、中期、长期分析与预测可以看到,近五年来,有的技术随着时间推演在不断发展,而另外约有一半的技术却没有走向更广阔范围的应用,有的甚至消失掉了。许多专家也提到技术对教育的影响是不可忽视的,但是不是所有的具体的技术都可以或者都将对教育产生重要作用。那么在这样一个充满技术影响、变幻极快的时代,教育技术工作者该如何选择,如何应用技术,这些成为了我们必须回答的问题。
    
    
       教育不要被技术所惑
    
       世界远程教育领域著名专家约翰·丹尼尔教授曾在他的论著中提到:不要被技术所惑。今天,我们常常会遇到他当年所描述的情境,各种技术创新者不断向我们推销各种不同的技术。但是如果教育技术工作者将这些技术全部“照单接收”,全部推荐或“强加”给教师的话,我们必将在这场变革中遭受挫败。所以,面对应接不暇的各种技术,我们不能只承担一个接纳者和传播者的角色,还必须把技术放在教育过程之中加以鉴别和选择、甚至加工和整合,这是教育技术工作者的历史责任。
    
       信息技术将带来一场教育新的革命,但我们不能为了革命而追求技术,那就是本末倒置。信息技术对教育变革是我们追求的结果,而不是目的。也就是说,我们不能为了变革而变革,而必须坚持以人为本。在追寻人类学习发展的规律的基础上,恰当的使用技术,才是我们使用技术、进行变革的根本目的。《教育信息化十年发展规划》明确提出:坚持以人为本,以学习方式和教育模式创新为核心,以体制机制和队伍建设为保障来构建现代化教育和学习型社会。如果说我们不坚持“面向未来、育人为本”,那么“深度融合、引领创新”就难以实现。
    
       从这个角度,我们来看看近年来比较热门的几个应用。从国际上来看教育信息化比较热的应用主要有MOOC、可汗学院和颠倒课堂等,国内则除了MOOC、颠倒课堂外,还有微课程。这些应用取得了人们认为的教育的革命,有技术的影响,但我认为更多的是因为教育技术的影响,是因为它们找到了要解决的学习问题,并根据这些问题采取了一系列相应的策略与技术。这里我试着对MOOC、可汗学院与我们的微课程进行一点分析。
    
    
       MOOC促成学习的革命
    
       关于MOOC,我们发现它在以下三个方面显示了自己的特色和发展潜力。
    
       首先,我们可以看到MOOC以知名效应刺激了竞争。MOOC以名校课程吸引了学习者的兴趣,直接通过网络聆听到世界最优秀的老师讲课,对于每个求知者来说,都是一件激动人心的事情。它的影响还远不止于此。据台湾一位教授的分析,不仅仅名校的优秀老师被MOOC推到了世界的舞台,还引发了其他教育工作者在这里产生竞争,优胜劣汰,进而优化已有的课程。美国就有这样一个例子,有一个社区学院开设了一门管理学的课,学生们一致认为这位教师上的比原有的名校教师的课程还要好,于是这门课一举被推到该课程网站的排行榜之首。那所名校于是决定拿下自己的课程。可见,在技术不断进步的基础上,MOOC平台不仅仅只是技术的体现,还促进了知识的改进和再创造,并推动着教育不断向更加优质的方向发展,而这样的目的才真正是驱动MOOC前进的根本动力。正是在这种驱动力下,MOOC也驱动了教师、学校和学习者。教师在MOOC上的成功是一种教师的知名度的提升,也是一种教学荣誉的体现。相应的,学校也在MOOC模式中争先“领导世界”。北京大学前校长周其凤曾说过,在MOOC的冲击下,学生通过网络聆听世界大师的课程,那么未来北大的学生会不会都不再学我们自己的课程而在学别人的课程了呢?这句话其实富含两个层面的意思:第一,MOOC将怎样改变学生们的学习模式?第二,我们的大学(包括名牌大学)能不能面对MOOC的挑战,在这样一个开放的国际舞台上赢得竞争的主动?对于学习者而言,总是需要最优质最适合自己的课程,所以我们可以断言MOOC带来的这种变革不是偶然的,而是根植于人们对公平、开放、竞争、发展的本质的需求。
    
    
       其次,MOOC已经不仅仅只是大学正规教育的一种课程了,还适应了非正式学习的需求。它的存在必将模糊正式教育和非正式学习的界限。我们修学正式教育可以拿到官方认证的学历证书以此来证明自己所具有的知识和能力,而修学MOOC的课程,目前也可以得到由课程提供的学分凭证。经过统计发现,通过MOOC拿到学分的比例基本上在7%到16%之间。如果说,在MOOC上学习的人中,只有十分之一的人可以获得学分认证,那么剩下的九成学生MOOC又给他们带来了什么呢?有研究发现,登陆MOOC学习的人其实有各种目的,而大多数也许仅仅是希望登陆平台看一看,他们代表着大多数人对MOOC的态度。对这九成的人来说,MOOC不再意味着任何学分,而是追求最新知识的平台,一个以追求知识交流、技能交流、方法交流、经验交流的平台,一个促进终身学习的平台。
     在一些发达国家,学分认证早已经开始了,一些高校采取措施认定你的能力与水平。当你需要进入大学学习时,你在实践中学习或表明已经掌握了某门课程的知识与技能,经过学校一定程序的认定,就可以免修,完全可以当作大学正式学分来用。可以预见,由于MOOC,非正式学习和正规教育的界限将逐渐融合,并相互促进,使更多的学习者从中受益,这种革命的意义也可能不亚于“学分银行”的意义。
    
       第三,智能化和大数据技术在MOOC中的应用,优化了教育流程。对学习来说,教学交互活动极其重要,而远程学习的交互与面对面教学相比,其交互性更复杂,要求更高。MOOC面对如此多的学生学习,创造了一种新的学习交互方式。过去,我们面对大批量学生作业的时候,也用过一种方法,就是让学生互相批改作业。MOOC创造了在技术的支持下,学生相互批改作业的方式,并通过分析得出结论:这种批改方式,接近或相当于教授批改作业的正确率。这一技术革新是使大规模在线学习成为可能的关键。我们相信,通过大数据的分析,将得到更多信息,生成更多更加科学更加有效的学习方法。MOOC的这些设计与实施,使它已经达到了公开课、资源网以及过去一般的学习平台所不可企及的交互与反馈功能和效率。
    
       可汗学院、微课程给予的启发
    
       有人说,如果用目前通常的评价标准来评价可汗学院的课件,没有一个可以通过,但是他们的效果却是显而易见的。这到底是为什么呢?
    
       以“两位数的乘法”为例,我们将国内的课件和可汗学院的课件做一个对比。从资源的角度来看,可汗学院的课程美观程度并没有我们做的课件那么好,但是从教学内容上看,却有许多值得我们认真研究的事情。形式上可汗学院的教学是边写边讲,但是他教给学生的不仅是计算方法,而是用口算、竖式、格子乘法等多种方法,甚至利用多种方法寻找学生曾经掌握的加法运算与乘法运算的联系,可以看出,他们实际在讲的是数学思维。而我们的课程则是以反复计算为主要方式,灌输学生要掌握和记忆这些规律和计算方法。同时我们的课件过于追求感官要求,配有大量和教学联系较少的元素,看上去很美观,而对实际的教学起不到效果。在形式上我们比他们漂亮得多,但是方法上却是欠缺的。从课程组织的角度上来看,我们可以发现,可汗学院的视频是碎片化的,但是它又不仅仅是一个我们所谓的微课程,它还有一种游戏化过关的模式,学生在这种模式中不断被检查被激励,进而促进学习。我在一些课堂中发现,目前我们的微课程应用,其实存在较多问题,而且这些问题主要不是技术问题,而在于对学生学习的重点和难点的把握,对解决学生问题的深入引导。往往我们的老师追求了丰富的表现却忽视了学生更深层次的思维发展。
    
       从以上两个热门应用的分析我们可以看出,技术是革命的重要因素,但不是充要条件。在这个风起云涌的技术时代,技术何去何从?正如我们看到的一样,以人为本的应用,考虑了人们需求并能够站在学习者角度来推进新技术的应用,才能得以在应用之中发展。我们要坚持以人为本的原则,才不至于在技术的浪潮之中迷失方向。
    
       (作者为中央电化教育馆馆长,此文根据作者在“2013北大教育信息化圆桌论坛”上的主题发言整理而成)
2015-4-1 13:09:58
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促进MOOC可持续发展的策略
     
     促进MOOC可持续发展的策略
    
       MOOC的出现确实给网络教育带来了新的生机,给高等教育带来了机遇和挑战。MOOC的支持者往往只看到MOOC理论上的优点,把理论上的可能性当做现实性,忽视了现实中存在的这样或那样的问题。为促进MOOC的可持续发展,我们认为可以采取如下策略。
    
       (一)创建更加完善的学习支持服务系统
    
       MOOC的高退学率是制约其发展的瓶颈之一,因此在MOOC平台上完善学习支持服务是解决学习者高退学率的重要策略。首先,MOOC的课程通过网页实现,网页终端可以提供词典、笔记、讨论框等工具方便学生解决学习问题,避免在学习过程中切换网页和工具而分散注意力。其次,MOOC虽然使用了wiki、facebook、网站内部论坛等工具进行交流,但是学生的参与度并不高。这一方面是因为学生的问题不一定得到及时反馈,另一方面是因为有些问题因缺乏面对面交流而无法解释清楚。因此,教师的引导和师生面对面的交流也是MOOC平台需要考虑的学习支持服务之一。关于师生的面对面交流问题,可以借鉴各国远程教育已有的支持服务经验,在适当的地方设置教学点为有学习困难的学生提供一对一的辅导,否则MOOC课程只能是少数学生的“挑战项目”,而非普惠社会大众的“优质课程”。[20]
    
       (二)建设适应MOOC教学模式的高水平的师资队伍
    
       MOOC只是一种教学模式或一种教学技术,它能否发挥其应有的作用,取决于采用这种模式或技术进行教学的教师。目前,就大多数教师而言,对MOOC这种教学模式还不太适应,甚至感到是一种教学负担。因此必须建立适合MOOC教学模式的足够数量的高水平的师资队伍。首先,MOOC可以参照各国开放大学的教师配置经验配备足够数量的高水平师资。据2008年的统计数据,英国开放大学的师生比(包括兼职教师在内)已经达到1∶24.8,同时教师招聘录用的标准也相当严格,该校一直在通过各种手段引进世界顶尖的旗帜性人才;此外,该校的地区学习中心也会依据学术资格、相关教育经验招聘兼职辅导教师,其中一半以上都是来自于大学的专职教学人员。[21]学校还为兼职教师提供培训,这既考虑了教师个人的职业发展,也保障了开放大学的教学质量。[22]中国国家开放大学也拥有一支较高水平的师资队伍,目前拥有专职教师5万多人,其中具有高级职称的教师超过2万多人,占教师总数的37%。[23]其次,MOOC平台必须注重培养教师在网络教育方面的基本专业技能。要熟悉MOOC教学环境,充分发挥MOOC的优势,克服MOOC的不足,最大限度地调动学习者自主学习的积极性,及时发现学习者存在的问题,与学习者讨论并且必要时提供帮助,避免学习者因为遇到困难中途退学。
    
       (三)将MOOC与传统课堂紧密结合
    
       我们认为,MOOC不可能取代大学校园,MOOC有远程教育的优势,而传统课堂又弥补了MOOC无法面对面交流和进行实践活动等缺点,将MOOC与传统课堂进行结合是MOOC的可持续发展途径之一。将MOOC的在线学习模式与传统课堂的面对面学习模式进行整合,可以生成在线学习和学生自组织的面对面互动模式,学生利用平台所提供和推荐的虚拟社区寻找本地相同兴趣的学习者,自行组成学习小组,自行安排网上学习交流和面对面互动,将来的MOOC课程可以把要求学习者组建或参与本地的面对面互动作为获得课程学分的条件之一;[24]也可以生成在线学习和本地教师的面对面互动模式,与各地优秀教师进行合作,将在线讲授与本地课堂相结合,教师在本地课堂中对学生进行针对性的指导,进行深度互动和讨论。
    
      (四)建立严格的课程评定标准和考核制度
    
       MOOC课程引入了结业证书和学分认证的机制,就必须在课程标准、考核制度等环节上建立严格的评定标准,这样才能保证证书和学分的可靠性和权威性。目前MOOC的课程主要是由名校名师的非正式认证,相关教育部门可以制定一个统一的课程评定标准,将优秀课程与课程内容、课程结构、学习目标和就业需求挂钩,而不仅仅是从名校名师和学生偏爱程度来评判课程。
    
       MOOC的考核制度一直存在争议,面对大规模的学生和有限的教师,MOOC的考核偏向于机器评分和学生互评。机器自动评分能够让教师摆脱大量重复的作业批改工作,由同伴对写作式作业进行评估能够发挥学习参与者的潜力,实现互助学习。但机器自动批阅目前仅限定于客观题,交互性更强的内容批阅功能又仅限于特定课程。学生同伴评价存在态度粗鲁,回答、评价效率低等问题,无法与教授或助教相比。[25]另外,在目前中国没有建立起完备的信用体系背景下,课程最终考核单独依靠技术来进行监督不太可靠,在不断引进先进技术的同时,结合实地考核是一个可行的办法。只有解决了这些问题,学分认证服务才有进一步实施的可能。
    
       (五)将MOOC与其他新型学习模式相结合
    
       在线教育发展至今,涌现出了许多新的学习模式,如翻转课堂、移动学习、微课等,每种模式均有自己的优势。国内MOOC交流平台果壳网的心理学编辑张穆君认为,“尽管MOOC在过去的网络课程基础上已经有重大飞跃,但想象力仍然极其有限。这就像是刚刚从广播转做电视的时候,人们以为电视就是对着镜头念广播。其实电视可以做的事太多了”。[26]在看清MOOC优缺点的同时,我们应该将它与其他信息时代的学习模式相结合,弥补缺陷,实现可持续发展。比如将MOOC与翻转课堂进行结合也是可行的方案之一。有研究认为,学习过程当中,学生真正学到的只有5%的知识,但是如果让教师听学生讲课并引导学生正确思维,学生就能学到90%,[27]因此将MOOC与翻转课堂结合起来,利用MOOC的课程资源,构建基于MOOC的翻转课堂,也是一种非常值得探索的教学模式。
    
       (六)建设中国式MOOC
    
       上海高校课程共享中心首席运营官葛新指出:中国式MOOC的目的是以技术为创新载体,帮助中国大学实现优质课程创新、共享,提升教学效率,让更多学生能以兴趣为学习导向,拥有自由选课权。[28]中国式MOOC的发展还处于探索和起步阶段,最大的问题就是缺少优质的免费课程资源,高校的免费课程资源不优质,企业的优质资源不免费。因此,停下盲目追随的脚步,开发优质的免费资源是首要任务。可以由中央政府出面,系统规划,统筹安排,集中全国最优秀的学校、最优秀的专家来开发优质的MOOC。在选题上,可以从中国传统文化课程入手,这类课程有着历史的积淀和韵味,有中国的特色和优势。在方式上,可以采取校企合作的方式,将企业的优质资源开发经验与学校的课程结合,先建立具有中国特色的明星课程,类似哈佛的《公正》和《幸福课》,具有一定的影响力之后再开发其他类型的课程。
    
       四、结束语
    
       技术欲变革教育已经有很长的历史了。1841年“黑板的发明者如果不属于人类最伟大的恩人之一,也是学习和科学领域最好的贡献者之一”。[29]一个世纪以后,1940年电影被认为是继印刷技术出现后教育领域中最具革命性的工具。1957年,电视被誉为“教育的革命”,1962年的程序教学,1967年的计算机教学,都被贴上了继古登堡(Gutenberg)的印刷技术以后最重要的发展。尽管信息通信技术确实具有改善和扩展教育的潜能,且能削减成本,但是其结果至今仍然非常令人失望。如果我们想让MOOC实现真正改善教育的目标而不是仅成为教育技术中的另一个一闪而过的点时,就不能忽视MOOC发展过程中遇到的问题。[30]只有不断改进问题,我们才能实现MOOC的健康、可持续发展,才能真正落实《教育规划纲要》提出的信息技术对教育发展的“革命性影响”。
2015-4-1 13:13:58
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